اكتساب اللغة والتطور المعرفي

فكرة كلاسيكية من علم النفس لقد بدأ الأطفال في التفكير فقط منذ اللحظة التي يكتسبون بها اللغة. ارتبطت هذه الفكرة بتوأم آخر ، وفقًا لذلك ، تفتقر الحيوانات التي تفتقر إلى اللغة أيضًا إلى التفكير أو التفكير بالمعنى الدقيق للكلمة. منطقيا ، هذه الأفكار تتوافق مع موقف من نوع "اللغة يحدد الفكر".

اكتساب اللغة

يكمن جوهر نظرية بياجيه في أن الطفل ، خلال السنتين الأوليين من الحياة ، يبني مخططات عملية منظمة وفقًا لمنطق الإجراءات ، وهو المنطق الذي ستولد منه العمليات الفكرية. هذا المنطق له أصله في تفاعل الطفل مع العالم.

بياجيه, لذلك ، يتناسب تمامًا مع مخطط هؤلاء المؤلفين الذين يدافعون عن هذا الفكر بشكل مستقل عن اللغة وأن اللغة ، بشكل أو بآخر ، خاصة أثناء تطورها ، تخضع للتفكير. تزامن بياجيه وتشومسكي في تسليط الضوء على النتائج التي تظهر عدم وجود ارتباطات بين اللغة والفكر. بياجيه يفعل ذلك لدعم خصوصية واستقلال الفكر.

تشومسكي ، للدفاع عن تلك اللغة هي قدرة مستقلة لا تتأثر بالفكر. في أواخر الستينيات وأوائل السبعينيات من القرن الماضي ، بدا أن هناك خطًا من الأبحاث التي تعتمد إلى حد كبير على أفكار تشومسكي قد توصل إلى قناعة (على عكس أفكار تشومسكي) بأنه من أجل فهم اكتساب اللغة ، من الضروري حساب المعرفة غير اللغوية التي يمتلكها الطفل.

في تكهناته حول الطريقة التي يكتسب بها الطفل اللغة ، يقترح تشومسكي أنه نظرًا لكونها قدرة محددة ، مستقلة عن أي دولة أخرى ، فمن الضروري افتراض وجود آلية فطرية ، جهاز لاكتساب اللغة (DAL أو LAD). كانت إحدى المشكلات الجديدة التي واجهها علماء النفس في أوائل سبعينيات القرن الماضي هي أنه لا يمكن اختزال معنى انبعاثات الأطفال إلى محتواها الحسي. دعا جيروم برونر هذه الأشكال من التفاعل بين صيغ تفاعل الأطفال والكبار. وفقًا له ، إنها نوع من الألعاب ذات بنية محددة ، والتي تتغير وفقًا للعمر والتي يلعب فيها الكبار دورًا أساسيًا في تنظيم التفاعل ، وتوفير أوجه قصور الطفل في أي وقت.

وفقًا لـ Bruner ، تعد ألعاب التنسيق هذه سياقًا مثاليًا لتعلم التحدث. تعامل برونر مع الفرضية القائلة بأنه ربما يمكن تفسير بنية اللغة على أنها اشتقاق من هياكل العمل والتفاعل. إنها فرضية مشابهة تمامًا للفكرة التي يحافظ عليها بياجيه فيما يتعلق بمنطق الفكر ، والتي ، وفقًا له ، تأتي من منطق الإجراءات الذكية التي نطورها خلال العامين الأولين من الحياة بالتفاعل مع العالم المادي.

ومع ذلك ، في الوقت الحاضر ، يعترف برونر أن هناك بنى لغوية مختلفة نوعيا عن هياكل التفاعل ، وأنه ربما يجب البحث عن أصلها في شيء مشابه لتلك الآلية الفطرية (LAD) التي افترضها تشومسكي. ومع ذلك ، يصر برونر على أنه لا يمكن أبدًا اكتساب اللغة من خلال مجرد تشغيل آلية مولد فطرية وضعت على اتصال مع عينات الكلام.

وقد خلق برونر مفهوم SAAL: نظام المساعدة لاكتساب اللغة. يتكون SAAL من جميع إجراءات التفاعل تلك المميزة (التنسيقات) التي ينشئها الكبار مع الأطفال. وفقًا لـ Bruner ، فإن وظيفة SAAL تعد مكملة لوظيفة LAD ، وتتألف من إنشاء إطار عمل لكي يعمل Chomskyan LAD بشكل صحيح..

منظور علم النفس التنموي

جان بياجيه والأصول في عام 1914 ، كان فولفجانج كولر ، عالم نفسي ألماني سيصبح واحداً من مؤسسي مدرسة الجشطالت بعد فترة وجيزة ، مهتمًا بمعرفة ما إذا كانت حيوانات مشابهة لنا مثل حيوانات الشمبانزي لم تحدث أيضًا السلوكيات "الذكية" على الرغم من افتقارها إلى اللغة. أظهرت هذه النتائج أنه يمكن أن يكون هناك ذكاء في غياب اللغة.

لم يمض وقت طويل في إثبات أن هذه الطريقة نفسها في التفكير أو الذكاء العملي قد حدثت في الأطفال قبل اكتساب اللغة. بياجيه إنه يصوغ نظرية الذكاء ، والتي وفقًا لذلك ، فإن للفكر جذوره في العمل وليس في اللغة. وفقًا لنظرية بياجيه ، اللغة هي نتاج التطور الفكري. تعتبر بياجيه اللغة كأحد العوامل الأساسية الأربعة للتطور المعرفي.

هذه المقالة غنية بالمعلومات ، في علم النفس على الإنترنت ، ليس لدينا أعضاء هيئة التدريس لإجراء تشخيص أو التوصية بالعلاج. نحن ندعوك للذهاب إلى طبيب نفساني لعلاج قضيتك على وجه الخصوص.

إذا كنت ترغب في قراءة المزيد من المقالات المشابهة اكتساب اللغة والتطور المعرفي, نوصيك بالدخول في فئة علم النفس التطوري.