ما هي العقوبة في علم النفس وكيف يتم استخدامها؟

العقوبة هي واحدة من المفاهيم المركزية لعلم النفس السلوكي. إنها تقنية لتعديل السلوك تهدف إلى تقليل أو إخماد تكرار السلوك.

إنه كذلك ، مفهوم تم تبنيه باستمرار وانتقدته بعض التخصصات خارج علم النفس ، وكذلك التخصصات الفرعية فيه ؛ لا سيما بالنسبة لعلم التربية وعلم النفس التربوي وعلم النفس السريري وعلم النفس التنظيمي ، من بين أمور أخرى.

في اللغة العامية ، تم تمديد مصطلح "العقوبة" وتحميله بمعاني مختلفة ، والتي كثيرا ما يستخدمونها كمرادف للأضرار العاطفية أو الجسدية.

هذا هو السبب في أن الحديث عن "العقاب" يمكن أن يكون له بعض الاختلافات وفقًا لمن يستخدم هذا المفهوم ، ويمكن أن يؤدي أيضًا إلى تشويش مختلف. في هذه المقالة ، سنرى على وجه التحديد ماهية العقوبة في علم نفس التقاليد السلوكية (خاصةً في التكييف النشط) ، وكيف يتم استخدامها.

• ربما تكون مهتمًا: "السلوكية: التاريخ والمفاهيم والمؤلفون الرئيسيون"

ما هي العقوبة؟ استخدامه في تكييف هواء فعال

مفهوم العقاب المطبق في علم النفس يخرج من تيار تكييف هواء فعال. تم تنظيم هذا الأخير بواسطة عالم النفس في أمريكا الشمالية فريدريك سكينر ، الذي عاد إلى النظريات الأكثر كلاسيكية للتكييف التي وضعها جون واطسون وإيفان بافلوف. وعمل لاحقا من قبل عالم نفسي أمريكي آخر: إدوارد ثورنديك.

يشير الشرط الكلاسيكي إلى الطريقة التي نتعلم بها السلوك من خلال تقديم التحفيز. في السكتات الدماغية الواسعة جدًا ، يخبرنا التكييف الكلاسيكي أنه عند تقديم التحفيز ، تظهر استجابة (فعل أو سلوك).

يشترط التشغيل المنطقي ، من جانبه ، أن يكون الرد المذكور متبوعًا بنتيجة محددة. وهذا الأخير ، والنتيجة ، هي العنصر الذي يحدد ما إذا كان السلوك يتكرر أو ينقص.

وبالتالي ، يحلل تكييف هواء فعال كيف وما هي العواقب التي يمكن إنتاج أو القضاء على بعض السلوك أو العمل. لهذا كان من الضروري استخدام مفاهيم مختلفة أثرت بشكل كبير على كل من النظريات وتدخلات تعديل السلوك. من بين هذه المفاهيم هي "النتيجة" و "العقوبة" ، سوف نرى تطور أدناه.

• ربما تكون مهتمًا: "الأنماط التعليمية الأربعة: كيف تقوم بتعليم أطفالك؟"

النتيجة والعقاب وفقا لعلم النفس السلوكي

بعبارات موجزة ، تكون النتيجة هي تأثير السلوك. بمعنى آخر ، هذا هو ما يحدث بعد حدوث إجراء معين. يمكن أن يكون للنتيجة نتيجتان محتملتان: إما أنه يمكن أن يؤدي إلى تكرار هذا الإجراء ، أو يمكن أن يؤدي إلى انخفاض الإجراء.

الحالة الأولى هي "نتيجة إيجابية" ، لأنها تعزز السلوك و تفضل تكرارها. في الحالة الثانية ، نتحدث عن "نتيجة سلبية" ، لأن تأثيرها الرئيسي هو قمع السلوك. نرى حينئذٍ أنه على الرغم من الاستخدام المتكرر لمفاهيم مثل "الإيجابية" أو "السلبية" ، فإنه في سياق التكييف الفعال لا يتعلق بالمصطلحات التي تشير إلى الأخلاق ، بمعنى أنه لا ينبغي فهمها على أنها "جيدة" أو "سيئة" ، ولكن من حيث آثارها ووفقًا للطريقة التي يتم بها تقديم الحافز.

لذلك ، النتيجة يمكن أن يعزز كل من السلوك وقمعه. وهذا الأخير يعتمد على كيفية تطبيقه وما هو الغرض منه. يمكننا بعد ذلك التمييز بين نوعين من النتائج:

1. نتيجة إيجابية (معزز)

تكييف هواء فعال يخبرنا أن لتعزيز السلوك, من الضروري تقديم أو سحب التحفيز. الهدف من كل من تقديم وسحب هو دائما لتعزيز السلوك. يمكن أن يحدث هذا الأخير من خلال اثنين من الإجراءات والعناصر المختلفة:

1.1. التعزيز الإيجابي

التعزيز الإيجابي هو ما يحدث من خلال تقديم حافز لطيف. على سبيل المثال ، عندما يُمنح الشخص حافزًا (ماديًا أو غير مادي) يحبه ، بعد أن يكون لديه السلوك المتوقع. يمكن أن يكون كلاسيكي إعطاء الحلوى لطفل صغير عندما يفعل شيئا نريد تكراره. في سياق أكثر تقليدية من التجارب على الحيوانات, مثال على التعزيز الإيجابي هو عندما يتم إعطاء الفئران كرة من الطعام بعد الضغط على رافعة.

1.2. معزز سلبي

التعزيز السلبي وهو يتألف من إزالة التحفيز غير سارة. على سبيل المثال ، قم بإزالة شيء لا يحبه الشخص: إذا كان الطفل يكره القيام بالواجب المنزلي ، فإن التعزيز السلبي هو تقليل عدد الأخير بعد أن يكون لديه سلوك مرغوب فيه (لأن هذا سيؤدي إلى سلوك كرر).

مثال آخر هو عندما تبدأ أجهزة الإنذار في الصوت في سيارة تشير إلى أنه ليس لدينا حزام أمان. تتم إزالة هذه الإنذارات فقط بمجرد وضع الحزام. وهذا يعني أن انسحابهم يعزز سلوكنا.

2. النتيجة السلبية (العقاب)

من ناحية أخرى ، فإن النتيجة السلبية ، والتي تسمى أيضًا "العقاب" ، تهدف إلى قمع السلوك. كما في الحالات السابقة ، من الضروري تقديم حافز أو سحبه ؛ هذا فقط في هذه الحالة, والغرض دائمًا هو إطفاء ظهور السلوك أو تقليله على الأقل. ما سبق يتبع آلية تعليمية أكثر تعقيدًا من تلك التي لها نتيجة إيجابية ، ويمكن أن تحدث بطريقتين محتملتين:

2.1. العقاب الإيجابي

في هذه الحالة ، هناك حافز يثير إثارة للاشمئزاز أو الرفض ، بحيث يربط الشخص أو الكائن سلوكًا بهذا الإحساس غير السار ومن ثم يتجنب تكراره. على سبيل المثال ، استخدمت التجارب الكهربائية في التجارب على الحيوانات عندما يؤدون السلوكيات غير المرغوب فيها. مثال بين الناس ، قد تكون العقوبات على أساس الكلمات غير السارة أو النهج المادية.

في كثير من الأحيان ، تخفف العقوبات أو تقلل من السلوك بشكل مؤقت فقط. بالإضافة إلى ذلك ، يمكنهم تعزيز الارتباط السلبي العاطفي مع السلوك أو مع التحفيز المشروط ، وهو الموقف (يمكن أن يكون الوجود البسيط للشخص) الذي يحذر من التحفيز المفرط الذي يقترب.

2.2. العقاب السلبي

العقاب السلبي يتكون في إزالته من حافز لطيف. على سبيل المثال ، عند إزالة شخص ما شئت. يمكن أن تتمثل إحدى الحالات النموذجية في إزالة لعبة طفل يحبها بعد أن كان لديه سلوك لا نريده أن يكرره.

وفقًا لمدى التماسك والعلاقة بين السلوك غير المرغوب فيه والتحفيز ، يمكن إخماد مثل هذا السلوك على المدى القصير أو الطويل ؛ ويمكن أو لا يمكن تعميمها على سياقات أو أشخاص آخرين.

وبعبارة أخرى ، يمكن أن يحدث أن الطفل يقمع السلوك فقط عندما يكون أمام شخص معين (السلوك الذي يسلب اللعبة دائمًا) ، لكنه لا يقمعها أمام أشخاص آخرين أو في ظروف أخرى. في هذه الحالة ، من المهم وجود علاقة منطقية وفورية بين النتيجة السلبية والسلوك الذي نرغب في إخماده. أخيرًا ، حتى لو نجح السلوك في الانقراض ، فإن هذا لا يعني بالضرورة أنه قد تم استبداله بنماذج مرجعية تؤدي إلى تعلم بديل وأكثر استحسانًا..