تصنيف بلوم أداة للتثقيف

التعليم هو العملية التي يتم من خلالها توفير التدريب أو التعلم لشخص واحد أو أكثر بغرض تطوير وتدريب وتحسين قدراتهم المعرفية والوجدانية والاجتماعية والأخلاقية..

التعليم عنصر أساسي عندما يتعلق الأمر بإنشاء سياق مشترك وتعلم المهارات المختلفة اللازمة للتكيف مع البيئة وتكون قادرة على أداء وظائف مختلفة ، وهو الأمر الذي كان مصدر قلق للبشرية منذ العصور القديمة.

على الرغم من أن الوصول إلى التعليم الرسمي لم يكن إلزاميًا ومتاحًا للجميع حتى وقت قريب نسبيًا ، فقد بذلت نماذج أو محاولات مختلفة لتقييم ما يجب تحقيقه أو ما هي أهداف التعلم الرسمي.. أحد هذه النماذج هو تصنيف بلوم, الذي سوف نتحدث عنه طوال هذه المقالة.

• مقالة ذات صلة: "ما هو الجدول السينوبتيبي وكيف يتم استخدامه؟"

بلوم التصنيف: ما هو?

تصنيف بلوم هو تصنيف للأهداف المختلفة التي يتعين تحقيقها من خلال التعليم الرسمي الذي قام به بنيامين بلوم استنادًا إلى الجوانب الثلاثة التي عكسها خبراء التعليم المختلفون في عام 1948 عند محاولة التوصل إلى توافق في الآراء بشأن أهداف التعليم: الإدراك ، العاطفية ، والنفسية النفسية.

إنه تصنيف للأهداف التي يتم تنفيذها بطريقة هرمية ، ويتم تنظيمها على أساس ما إذا كان النشاط يتطلب معالجة أكثر أو أقل تعقيدًا. حدد المؤلف في تصنيفه لإسهامات السلوكية والإدراكية السائدة في العصر.

لقد كان هذا التصنيف من مفهومه المستخدم والمقدر في عالم التعليم. في حد ذاته ، على الرغم من أن تصنيف بلوم يبدأ من دراسة الجوانب الثلاثة العظيمة ويتم تحليلها وتصنيفها, يميل إلى التركيز خاصة على الجانب المعرفي, تم الانتهاء من هذا التصنيف في عام 1956. فيما يتعلق بتصنيف الأهداف والأبعاد التي تم العمل عليها في كل جانب من الجوانب ، في التصنيف يمكن أن نجد ما يلي.

• ربما تكون مهتمًا: "أنواع التعلم الـ 13: ما هي؟"

التصنيف المعرفي

الجانب الذي ربما تم التأكيد عليه أكثر من خلال تاريخ التعليم ، والذي يركز عليه تصنيف بلوم أيضًا ، هو في المجال المعرفي.

في ذلك, الغرض منه هو تعزيز كفاءة الطالب في تحقيق أو تحقيق بعض القدرات أو الأهداف المعرفية (وتحديداً ستة) من القدرات الفكرية والعاطفية والحركية المختلفة ... على الرغم من أنه يمكن العثور داخل كل منها على إجراءات وجوانب مختلفة للعمل ، كملخص يمكننا أن نعتبر ذلك الأهداف الرئيسية للتعليم وفقًا لتصنيف بلوم هي التالية.

1. المعرفة

على الرغم من أن مفهوم المعرفة قد يبدو واسعًا للغاية ، إلا أنه يشار في هذا التصنيف إلى القدرة على تذكر ما تم اقتنائه مسبقًا تقريبًا أو أقل. يعتبر أبسط القدرات أن الطالب يجب أن يكتسب والتي تتطلب معالجة أقل.

2. التفاهم

لا يتطلب الحصول على ما تم تعلمه وحفظه قدرًا كبيرًا من المعالجة ، لكنه في حد ذاته لا يعمل على التكيف مع البيئة. من الضروري أن نفهم ما تعلمناه. وبالتالي ، فإن الهدف الثاني هو أن تكون قادرة على تحويل المعلومات كما يأتي إلينا في شيء يمكننا الحصول على فهم وتفسير.

3. التطبيق

الخطوة الأكثر تعقيدًا هي تلك الخاصة بالتطبيق. في هذه اللحظة ، يجب ألا يدرك الموضوع ويفهم ما يقال فحسب ، بل يجب أن يكون قادرًا على استخدامه أيضًا. ليس الأمر نفسه هو معرفة وفهم معنى الضرب للقيام بذلك بطريقة عملية ومتى كانت هناك حاجة إليه.

4. التحليل

يعني تحليل المعلومات القدرة على استخلاص المعرفة التي تم الحصول عليها في اللحظات السابقة ، والتي تتطلب القدرة على تفتيت واقع ما تم تعلمه من أجل التمييز بين ما تكوينه والسماح للتطبيق في مختلف المجالات.

يمكنك الوصول تطوير الفرضيات ومقارنتها بناءً على المعلومات المقدمة. بالاستمرار في ضرب المثال السابق ، سيكون من الممكن أن نفهم أنه بإمكاننا إجراء ضرب في مشكلة معينة ولماذا هو صحيح. يتطلب معالجة عالية.

5. التوليف

يتضمن التوليف إنشاء نموذج في نموذج ملخّص ، يجمع بين المعلومات المستلمة لإنشاء شيء مختلف عما تم تعلمه (في الواقع ، في المراجعات اللاحقة ، يتم تغيير التوليف من خلال الإنشاء). إنها واحدة من أكثر الأهداف المعرفية تعقيدًا ، منذ ذلك الحين هذا لا يعني العمل فقط مع المعلومات المستفادة ولكن أيضًا تضمين العناصر الأخرى التي تساعدنا في الحصول على قاعدته وتطبيقه لإنشاء.

6. التقييم

هذا العنصر هو في الأساس القدرة على إصدار الأحكام بناءً على معيار أو رأي قائم على. قد يعني أيضًا عدم قبول ما يتم تدريسه, تحتاج إلى مستوى متقدم للغاية من التطور العقلي.

مراجعة هذا الاقتراح التعليمي

على الرغم من أن تصنيف بلوم كان مرجعًا في عالم التعليم منذ بدايته ، إلا أن هذا لا يعني أن المؤلفين المختلفين لم يجروا أي تغييرات في هذا الصدد. يسلط الضوء بشكل خاص على تلك المنشورة عام 2001 من قبل لورين أندرسون وديفيد كراثوهول ، اللذين كانا من طلاب المؤلف الأصلي.

في هذا التغيير ، تم اقتراح أنه بدلاً من استخدام الأسماء لتقييم كل فئة من الفئات أو الأهداف الرئيسية ، تم استخدام الأفعال ، وهو ما يسهل فهم أن الهدف هو فعل إجراء معين وليس نتيجة في حد ذاته. وأكد أن هذا الحدث يتطلب موقفا نشطا و يجعل بطل الرواية من عملية التعلم الخاصة به.

تم تعديل تسلسل الفئات أيضًا ، مع الأخذ بعين الاعتبار حقيقة تقييم فكرة ذات مستوى أعلى ولكن دون عملية الإنشاء (في النموذج الأصلي ، اعتبر التقييم أكثر تفوقًا على التوليف / الإنشاء)..

بالإضافة إلى ذلك ، تم تمديد النموذج لاحقًا بما في ذلك الجوانب المختلفة المتعلقة باستخدام تقنيات المعلومات الجديدة والتواصل ، واستيعاب لنماذج أخرى.

المراجع الببليوغرافية

بلوم (1956). تصنيف الأهداف التعليمية: تصنيف الأهداف التعليمية: الكتيب الأول ، المجال المعرفي. نيويورك تورنتو: لونجمان ، الأخضر.