التدخل في علم النفس النفسي ما هو هذا الانضباط؟

علم النفس النفسي هو الانضباط الذي يدرس العلاقة بين النفس والقدرة الحركية للإنسان.

ولدت خلال القرن العشرين على يد مؤلفين مثل أخصائي علم الأعصاب إرنست دوبري أو عالم النفس هنري والون ، دعونا نرى ما يتكون هذا المجال من الدراسة بالفعل وكيف يتم تحديد التدخلات في الأطفال. وبالمثل ، سنراجع المفاهيم الأخرى المتعلقة بالتأثير النفسي ، مثل أساسيات التطور الحركي وتعريف ما يعرف باسم "مخطط الجسم".

• مقال ذو صلة: "علم نفس التنمية: النظريات الرئيسية والمؤلفين"

المبادئ الأساسية للتأثير النفسي

يعتمد الانضباط النفسي على أساس نظري حول كيفية فهم الأنواع المختلفة للتنمية في الإنسان. أما بالنسبة ل منظور التطور النفسي, من المفترض أن يكون الموضوع في تفاعل مستمر مع البيئة التي يتطور فيها ؛ من وجهة نظر التطور الحركي ، يتم التأكيد على وجود علاقة بين الوظائف الحركية والوظائف النفسية (الإدراكية والعاطفية والاجتماعية) لكل شخص ؛ من جانب التطور الحسي ، من المفهوم أن هناك صلة بين الحواس والنضج المتكامل للفرد.

آخر المبادئ النظرية الأساسية يقوم على الاعتراف بأن البناء الصحيح لمخطط الجسم تفضل تنمية القدرات النفسية الإدراكية. بالإضافة إلى ذلك ، يتم التحقق من أن الجسم هو الجانب الرئيسي للاتصال مع الواقع الخارجي ، والذي يحدث بفضل حركة ذلك.

من ناحية أخرى ، يُفترض أن السلوك الحركي عنصر لا ينفصل فيما يتعلق بسلوك الفرد نفسه ، والذي يتفاعل مع البيئة ، مما يتيح تنمية القدرات المعقدة. أخيرًا ، فإن الفكرة الأساسية الأخيرة ستمنح دورًا حاسمًا للغة في عملية التطور النفسي لكل موضوع.

• قد تكون مهتمًا: "تطور الشخصية أثناء الطفولة"

تحديد العوامل في التطور الحركي

يتكون التطور الحركي من عملية مستمرة تبدأ بالفعل من المرحلة الجنينية ولا تتوقف حتى يصل الفرد إلى مرحلة النضج ، ويعتمد إيقاعات مختلفة تمامًا اعتمادًا على كل موضوع على الرغم من اتباع نفس التسلسل في جميع المراحل التي يتكون منها. واحدة من العينات الأولى التي تحدث فيها تشير إلى التعبير عن ردود الفعل الفطرية التي تختفي شيئا فشيئا لتحويل في وقت لاحق إلى حركات طوعية والتي تسيطر عليها ذات طبيعة مختلفة.

هذا ممكن من حقيقة أن عملية المايلين تنفذ وتُستكمل وتوضع في طبقات القشرة الدماغية (التي تنظم هذه الأعمال التطوعية) ، بحيث يتم تنقيح الحركة وتنقيحها في كل مرة. في جميع جوانبها المنسقة.

من بين العوامل التي تحدد التطور الحركي ، يمكن التمييز بين ثلاثة أنواع: قبل الولادة ، قبل الولادة وبعدها. من بين الأول ، هناك جوانب مثل الخصائص وعادات الأمهات (العمر ، النظام الغذائي ، وجود الأمراض ، الخصائص الوراثية ، وما إلى ذلك) التي يمكن أن تؤثر سلبًا على الجنين أثناء الحمل. في وقت الولادة ، يمكن أن تحدث مضاعفات أثناء الاستخراج ، مما قد يؤدي إلى نوبات نقص الأكسجين أو إصابة الدماغ (عوامل ما حول الولادة).

فيما يتعلق بعوامل ما بعد الولادة ، فهي متعددة ، على الرغم من أنها موجهة أساسًا إلى: مستوى النضج الجسدي والعصبي, طبيعة التحفيز والخبرات التي يتعرض لها ، ونوع الطعام ، والبيئة ، وأنواع الرعاية والنظافة ، ووجود سلوكيات عاطفية للشخصيات المهمة ، إلخ. كما ذكرنا سابقًا ، يرتبط النمو الجسدي ارتباطًا وثيقًا بالنفسية والعاطفية والسلوكية والاجتماعية ، والتي ستكون النتيجة التي تم الحصول عليها من كل هذه المجموعات حاسمة بالنسبة للطفل..

• مقالات ذات صلة: "المراحل الست للطفولة (النمو البدني والنفسي)"

ما هو المقصود من مخطط الجسم?

يتم تعريف مفهوم مخطط الجسم على أنه المعرفة التي يمتلكها الفرد على جسده, يتضمن وعيًا تامًا به في كل من الراحة والحركة ، حول العلاقة بين مجموعة العناصر التي تشكله وربط كل هذا بالفضاء أو السياق الذي يحيط به (الجسدي و الاجتماعية). وبهذه الطريقة ، يعتبر كل من الإدراك الذاتي العاطفي (المزاج أو المواقف الخاصة) والتغاير غير الطبيعي الذي يحتفظ به الآخرون تجاه موضوع ما ، من الجوانب ذات الصلة أيضًا في تكوين المخطط العريف.

كتعبير مكافئ أو أشكال بديلة لتصنيف المخطط البدني ، توجد أيضًا حواجز ثنائية مثل صورة الجسم ، وعي الجسم ، وخطة الوضع ، وصورة الذات أو صورة الذات الذاتية. قدم مؤلفون مختلفون مثل Wallon و Le Boülch و Acaen و Ajuriaguerra أو Frostig مساهماتهم الخاصة لتحديد مفهوم مخطط الجسم ، على الرغم من أنهم يجمعون جميعًا على فكرة تأثير bideccional موضوع البيئة (الجسدي والاجتماعي) وضمير الفرد في جسمه.

أحد المقترحات الأكثر صلة هو الاقتراح الذي قدمه براين جراتي ، الذي يعتبر تصنيفه للمكونات المحددة لمخطط الجسم مبتكرة ومثيرة للاهتمام في التأثير على الجوانب المعرفية في تكوين ذلك. لذلك ، لكراتي, مكونات مخطط الجسم سيكون:

• المعرفة والاعتراف بخطط الجسم.
• المعرفة والاعتراف بأجزاء الجسم.
• المعرفة والاعتراف بحركات الجسم.
• المعرفة والاعتراف بالآيات.
• المعرفة والاعتراف بحركات الاتجاه.

دمج التعلم

فيما يتعلق بتطوير مخطط الجسم ، يفترض أنه كما يدمج الطفل مجموعة التعلم التي ستتيح قدرًا أكبر من الكفاءة المعرفية-الاجتماعية-العاطفية لنفسه والبيئة عند حدوث تشوه صورة الجسم هذه يختلف عن نفسه عن الآخرين وعن السياق المحيط به. لهذا السبب يقال أنه في السنوات الأولى من الحياة عندما يتم تنظيم الشخصية الفردية وهذا من هذه النقطة يجعل من الممكن إدراك الذات في الزمان والمكان فيما يتعلق بكل ما هو غريب عنها.

بشكل أكثر تحديدا ، تطور تشكيل مخطط الجسم يبدأ في الأشهر الأولى من الحياة على مستوى ردود الفعل المنعكسة ، التي تحول في أنواع أخرى من الحركات الأكثر تفصيلاً حيث يستكشف الطفل ، في السنة الثانية من العمر ، البيئة ويعرفها. ومما يسهل ذلك من خلال قدرتها المتنامية على الحركة المستقلة.

بعد ثلاث سنوات وحتى نهاية الطفولة ، تحدث التغييرات على المستوى المعرفي بحيث يستبدل الطفل الذاتية المتمثلة في فهم العالم الخارجي لقدرة تحليلية أكثر تفصيلاً. أخيرًا ، ما يقرب من 12 عامًا عند اكتمال إنشاء مخطط الجسم والوعي به.

• قد تكون مهتمًا: "كيف يحدث التطور العاطفي في الطفولة؟"

المهارات الحركية في مرحلة التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة

في العقود الأخيرة ، كان النظام التعليمي الإسباني يدمج بعض المحتوى التأديبي ذي الصلة والذي لم يتم ملاحظته تقليديًا (أو ببساطة لم يتم التحقيق فيه حتى الآن) ، كما هو الحال مع محرك نفسي.

ومع ذلك ، لا يزال هناك طريق طويل لتحقيق هذا الاهتمام بطريقة عالمية في جميع المجالات الحالية والمجتمع. ذلك لأن الفكرة المؤرّخة تاريخياً وهي أن الدروس الوحيدة ذات الصلة بالتدريس هي مفيدة أو منتجة ، مع إغفال أن هذه الدروس تتأثر غالبًا بأخرى معبرة أكثر.

وبالتالي ، فإن العجز في مجالات مثل الإدراك الحسي ، والمعرفي ، والتنظيم العاطفي ، وما إلى ذلك ، التي تسمح بالتوازن النفسي وقدرة كافية على التكيف مع البيئة المتغيرة ، يمكن أن يؤدي إلى فشل المدرسة إذا لم يتم تصحيحه في الوقت المناسب. في حالة محددة من محرك نفسي ، هناك تحقيقات تتعلق وجود واضح صعوبات التعلم مثل عُسر القراءة ، أو خلل الرسم ، أو اضطرابات اللغة التعبيرية ، أو حساب التفاضل والتكامل الحسابي المستمد من التكامل الحسي الإشكالي أو العجز في التنظيم الإدراكي البصري أو السمعي (والجسم ، بشكل غير مباشر) للفرد.

أكثر على الصعيد العالمي, تشويه الشخصية والذكاء يبدأون أيضًا من هيكلة مناسبة لـ "أنا" تختلف عن "العالم الخارجي" ، الأمر الذي يتطلب استيعابًا صحيحًا للمحتويات المتعلقة بالمهارات الحركية النفسية التي تجعل ذلك ممكنًا. وهذا مماثل أيضًا لتحقيق تطور فسيولوجي مرضي ، حيث أن التنسيق والتنفيذ الناجح للحركات البدنية للفرد هو أحد الأغراض التي يتم العمل عليها في علم النفس النفسي..

أهمية التنمية العالمية عند الأطفال

بالنسبة إلى كل ما سبق ، وكملخص ، يمكن القول أن الحاجة إلى تعليم المحتوى النفسي الحركي في مرحلة التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة تكمن في التيسير في نطاق التنمية الشاملة والمتكاملة للطفل (التنسيق الجسدي-الحركي ، العاطفي ، الاجتماعي ، الفكري) ، في تحديد هوية المرء ، في تعزيز الوعي الذاتي لنفسه ، لصالح اكتساب التعلم المدرسي وتحقيق علاقات اجتماعية مرضية (زيادة الكفاءة اللغوية) ، في اكتساب الكفاءة الكافية من الحكم الذاتي ، والفعالية الذاتية ، مفهوم الذات ، وما إلى ذلك ، وفي تطوير القدرات العاطفية والعاطفية.

المراجع الببليوغرافية:

• لازارو ، (2010). تجارب جديدة في التعليم النفسي الحركي (الطبعة الثانية منقحة وموسعة). إد ميراس: سرقسطة.

• Llorca Llinares، M. (2002). اقتراح تعليمي من خلال الجسم والحركة. إد الجيبي: مالقة.