التدريس المبرمج وفقًا لب. ف. سكينر

في عام 1954 ، بدأ بورهوس فريدريك سكينر ، عالم السلوكيات الشهير الذي طور نموذج تكييف هواء فعال ، في تصميم "آلة تعليمية" يمكن أن تعزز التعلم بطريقة أكثر فعالية من الأساليب التعليمية التقليدية ، والتي اعتبرها المؤلف غير فعالة ومنتقدة. مع نجاح ملحوظ.

بهذه الطريقة ابتكر سكينر طريقة تدريس مبرمجة تعتمد على تكييف هواء فعال سيكون لذلك تأثير كبير على السياق التعليمي في النصف الثاني من القرن العشرين. في هذه المقالة سوف نوضح بالضبط ما تألفت تدريس سكينر.

• مقالة ذات صلة: "نظرية ب. ف. سكينر والسلوكية"

انتقادات سكينر للتعليم التقليدي

يعتقد سكينر ذلك كان التعليم التقليدي يعتمد على الإفراط في العقاب. من حيث المنطوق ، أكد أن سلوك الطلاب في الفصول الدراسية كان يتحكم فيه بشكل رئيسي المنبهات الشريرة. وهذا يعني أن الأطفال تعلموا التصرف بطريقة تتجنب الدرجات السيئة أو النقد من البالغين أو إغاظة زملائهم في الفصل.

ومع ذلك ، أظهرت أبحاث سكينر وأتباعه بوضوح ذلك التعزيز أكثر فعالية من العقاب في تعلم السلوكيات الجديدة. وبهذا المعنى ، لم يحدد الاستخدام المفرط للعقوبة فحسب ، بل وأيضاً انخفاض وتيرة التعزيز ؛ أرجع هذه الحقيقة إلى العدد المفرط للطلاب لكل معلم.

بالإضافة إلى ذلك ، وفقًا لهذا المؤلف ، في الحالات النادرة التي تتم فيها إدارة المعززات للطلاب ، يحدث هذا عادة مع تأخير كبير في الوقت فيما يتعلق بتنفيذ الإجابات ذات الصلة. آخر المبادئ الأساسية للتكييف الفعال هو أن التعزيز يكون أكثر فعالية عندما يظهر مباشرة بعد السلوك.

وكان آخر أوجه القصور الرئيسية في التدريس التقليدي الذي لاحظه سكينر عدم وجود منهجية في البرامج التعليمية. يعتقد والد التفسير المنطقي أن التدريس يجب أن يعتمد على طريقة التقريب المتتالي ، والتي يتم من خلالها تعزيز الاستجابات القريبة بشكل متزايد من الهدف.

• مقال ذو صلة: "السلوك الراديكالي: المبادئ والتطبيقات النظرية"

مبادئ التدريس المبرمج

ربما تكون طريقة سكينر الأكثر شهرة في مجال التدريس المبرمج ؛ ومع ذلك ، فإنه ليس الوحيد الموجود.

يتميز بخطه لأنه يتبع سلسلة ثابتة من المحتويات (الذي يميزها عن برمجة Crowder المتفرعة) ، وكذلك مبادئها الأربعة الأساسية.

1. وضع أهداف واضحة

على عكس العديد من الأساليب التعليمية السائدة في ذلك الوقت ، أعطى تعليم Skinner المبرمج أهمية كبيرة على تحديد أهداف البرنامج التعليمي الذي سيتم تصميمه. بهذه الطريقة كان من الممكن تحسين المهام وعرض المحتويات وفقًا للجوانب المختلفة ، وخصوصًا الصعوبة.

2. تقسيم المحتوى التعليمي

في طريقة سكينر ، يتم إنشاء أقسام متتالية من المواد التعليمية: أولاً يتم فصل البرامج إلى وحدات ، وهذه في إطارات أو إطارات مع محتويات ملموسة. كما سنرى في القسم التالي ، تم التدريس من خلال سلسلة خطية من النصوص (أو أنواع أخرى من المواد) وتمارين التقييم.

3. زيادة صعوبة التعلم

الجانب الآخر الآخر للتدريس Skinnerian مبرمج هو أن يتم تقديم المواد التعليمية بطريقة تدريجية اعتمادا على الصعوبة النسبية لكل من القطاعات. بالنظر إلى أننا نضع أنفسنا في سياق نموذج التشغيل ، يمكننا التحدث على وجه التحديد عن صب أو طريقة التقريبية المتعاقبة.

4. المشاركة الفعالة للطلاب

المبدأ الأساسي الرابع لنموذج سكينر التعليمي هو الأهمية المعطاة للمشاركة النشطة للطلاب في العملية التعليمية الخاصة بهم. هذا يصطدم مقدمًا بتقنيات التعلم الاستقبالي والتعليمي المميزة في التدريس التقليدي ، والتي لا تشجع على الإطلاق الحافز لدى الطالب.

آلات تعليم سكينر

أطلق سكينر اسم "GLIDER" على آلة التدريس التي صممها. لقد كان جهازًا ميكانيكيًا سمح بالتحكم التلقائي في عملية التعلم ، حيث تم التخطيط له بدقة بعد تقدم خطي. وبهذه الطريقة قام بتطوير برامج لتعليم الإملاء والرياضيات وغيرها من المواد الأكاديمية.

يتألف التدريس باستخدام هذه الآلات من برنامج تعزيز نموذجي للتوجيه السلوكي. نقول أن لها طابعًا خطيًا نظرًا لأن النصوص والتمارين تم تقديمها بعد تسلسل ثابت ، يتحدد أساسًا بصعوبة شرائح المواد التي كان على الطلاب تعلمها.

بشكل فردي ، يقرأ الطلاب مقطعًا قصيرًا من المادة (إطار أو صورة). بعد ذلك عليك الإجابة على سؤال ؛ الجواب في شكل كلمة غائبة ، والذي يتكون من ملء الفراغ. تقوم آلة التدريس بإبلاغ الطالب على الفور إذا ما فشل أو نجح, الذي يشكل التعزيز.

عندما يستجيب الطالب بشكل صحيح لعملية تقييم محتوى معين ، ينتقل إلى الإطار التالي وربما يتلقى نوعًا آخر من التعزيزات. إذا فشلت ، يمكنك زيارة المواد التعليمية حتى تنجح وتستمر في البرنامج التدريبي.