التدريس والاحتياجات التعليمية الخاصة الاهتمام بالتنوع

في البداية, تم اعتبار المدارس الخاصة "صناديق خياط" حيث كان هناك طلاب من الطبيعة المتنوعة للغاية والذين لم يتمكنوا من الالتحاق بالمدرسة العادية. وبالتالي ، فإن استخدام مصطلح "المدارس الخاصة" ، الذي ارتبط دلالاته بمفهوم قاطع وراكد مع تصنيف و / أو غرض فصل ، لاستخدام مفهوم "الاحتياجات التعليمية الخاصة" (SEN) ، أصبح مهملًا..

تفهم هذه الظاهرة ظروف الطالب كعملية تعلم ديناميكية وتفاعلية ، والتي يجب على المدرسة تكييف التعاليم مع الخصائص الفردية للطالب (القدرات ، والقيود ، وإيقاعات التعلم ، وما إلى ذلك). مع هذا التغيير ، الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة يتم الترحيب به في الفصل العادي ويتكامل مع بقية المدرسة من أجل تعزيز تنميتهم الشخصية والفكرية.

• مقالة ذات صلة: "صعوبات التعلم: علامات التعريف والتحذير"

الاحتياجات التعليمية الخاصة

لم يتم تقديم المساهمات الأولى في تصور SEN حتى العقد الأخير من الستينيات ، على الرغم من أنها كانت في عام 1974 عندما نشرت ماري وارنوك تقريراً عن حالة التعليم الخاص في بريطانيا العظمى. كانت هذه الحقيقة هي المحفز لتطبيق بعض التدابير الأولى في نظام التعليم على المستوى العالمي ، وبشكل رئيسي:

تدريب وتحسين أعضاء هيئة التدريس

وقد تم ذلك بمعنى توجيه هذه المجموعة للحصول على قدر أكبر من المنافسة و معرفة محددة حول مفهوم التربية الخاصة وآثار تطبيقه. تهدف المبادرة إلى تزويد مجموعة المعلمين بسلسلة من المؤهلات الرسمية لمدة عام وحافز اقتصادي إضافي..

ترقب التدخل التربوي الخاص

على وجه التحديد ، في الطلاب الذين تقل أعمارهم عن خمس سنوات ، زيادة عدد مدارس الحضانة للأطفال الذين يعانون من صعوبات تعليمية أكثر حدة.

تمديد نطاق العمل

ذهب للعمل أيضا مع الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 16 سنة و 19 عامًا بمجرد الانتهاء من التعليم الإلزامي من أجل أن نقدم لهم المساعدات والتوجهات المقابلة من أجل تعزيز المزيد من التكامل الاجتماعي والاقتصادي في حياة الكبار.

• ربما تكون مهتمًا: "أهم سبعة عوامل في جودة الأداء الأكاديمي"

إدراج التعليمية

مفهوم "التكامل" ، الذي كان يمثل في البداية تقدمًا مهمًا جدًا من حيث الاهتمام بمجموعة الطلاب الذين يعانون من SEN ، كان يفقد جوهره المبدئي. وهكذا ، بدأت هذه الظاهرة في الارتباط بفصل وتلاميذ المدارس مع صعوبات التعلم أو نوع من التدهور البدني أو النفسي بالنسبة للأطفال دون هذه الخصائص.

بهذه الطريقة ، تم فهم عملية التكامل كنوع من التعليم التفاضلي ، حيث تم تطبيق المناهج التعليمية بشكل فردي. وكانت النتيجة مرة أخرى والمفارقة في المسافة بين فئتين من الطلاب.

على عكس ما ورد أعلاه ، فإن مصطلح "التضمين" يحل محل المعنى السابق ، ويمنح بشكل قاطع المعنى المقصود أصلاً للتسمية السابقة الشمولية تنجح في تفكيك الرؤية الفردية والخبيثة التصنيفية لتحقيق الهدف ذي الأولوية تقديم جودة التعليم وعلى قدم المساواة لجميع الطلاب, بغض النظر عما إذا كان لديه عجز أو قيود.

من أجل توحيد كل من الجوانب المتعلقة بالبيئة المدرسية وتلك المتعلقة بمنطقة المجتمع بطريقة عالمية لكل طالب ، يتم إجراء هذا التغيير المنهجي والمفاهيمي.

في التعليم الشامل ، يتم قبول كل طالب وتقييمه نظرًا لخصوصياته وظروفه وقدراته ، ويتم منحهم على قدم المساواة نفس فرص التعلم والدعم اللازم لتعزيز تنميتهم على أعلى مستوى نوعي.

وبالتالي ، فإن هذا النموذج الجديد مقيد في بيئة أكثر تعاونًا ، مما يضر بالقدرة التنافسية الأكثر شيوعًا لمرحلة التكامل.

• مقالة ذات صلة: "أهم سبعة عوامل في جودة الأداء الأكاديمي"

مبادئ الاهتمام بالتنوع

يتم تعريف الاهتمام بالتنوع باعتباره طريقة جديدة لفهم التدريس ، والذي يقوم على مبادئ:

جودة التعليم

وهذا هو ، ضمان توفير فرص تعليمية متساوية لجميع الطلاب مرة واحدة يفترض وجود التنوع في هذا الجماعي, وهو متأصل وطبيعي في الإنسان.

الجهد المشترك

إنه يشير إلى بيئة التعاون والالتزام بين الأطراف التي تشكل المجتمع التعليمي.

الفضاء التعليمي الأوروبي المتقارب

في هذا السياق تحديد الأهداف المشتركة والاتفاق داخل نظام التعليم.

وفقًا لهذا المفهوم ، يُقترح قانون "الإنصاف في التعليم" ، والذي يهدف إلى تزويد الطلاب بـ SEN بسلسلة من الدعم من أنواع مختلفة لضمان عملية تعليمية تعليمية جيدة. تشير هذه المساعدات إلى الموارد المادية والشخصية الممنوحة للمراكز والأسر ، وإلى وضع برامج تعليمية محددة والمرونة في كل مرحلة من مراحل النظام التعليمي.

الهدف النهائي من هذا الاقتراح هو إظهار المزيد التخصيص في العملية التعليمية تتكيف مع خصوصيات كل مدرسة.

التدخل التربوي في الاهتمام بالتنوع

من أجل تحقيق هدف التعليم الشامل واتباع مبادئ الاهتمام بالتنوع ، من مجال علم النفس التربوي ، يُقترح تطبيق الاستراتيجيات التالية في سياق الفصل الدراسي:

العمل في أزواج أو مجموعات صغيرة

يتمتع هذا المورد بميزة تعزيز كل من التفاعل بين التكافؤ وتبادل الخبرات المشتركة ، وكذلك السماح لإسهامات طالب معين لتكملة تلك التي يقدمها شخص آخر ، بطريقة تحقق مزيدًا من الإثراء أثناء التعلم.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار التأثير المحتمل لـ "تسوية على العجز" الذي يمكن تقديمه بواسطة الطلاب الأكثر محدودية في حالة أن شرط المعلم غير عادل لجميع الطلاب على قدم المساواة.

العمل في الزوايا

يتيح تقسيم الفصل إلى محطات أو أركان مختلفة للتعلم زيادة الديناميكية والمشاركة الفعالة في عملية التعلم حيث يمر جميع الطلاب عبر جميع المحطات, تم إعداد أنشطته بشكل انتقائي من قبل المعلم شكل المعاينة.

مجموعات مرنة

حقيقة إنشاء أقسام للفئات الدراسية وفقًا للاحتياجات التعليمية ، ومستوى / سرعة التعلم أو خصوصيات كل طالب ، تتيح استخدامًا أفضل وتخصيصًا أكبر للتعليم.

الجانب السلبي في تطبيق هذا المورد هو المظهر المحتمل لـ مواقف مقارنة بشأن خصائص زملاء الدراسة الآخرين ينتمون إلى مجموعة فرعية مختلفة.

ورش العمل

في هذه الحالة ، يتم تشكيل مجموعات العمل بناء على اهتمامات واهتمامات الطلاب. يتمتع هذا المورد بميزة كونه حافزًا للأطفال ، على الرغم من أنه يجب ضمان أنه في وقت واحد أو آخر ، يجب على الجميع إكمال جميع ورش العمل من أجل ضمان تعلم أكثر اكتمالا.

في هذه المنهجية, يعمل المعلم كدليل, مع ما يفضل التعبير عن الإبداع والبدء ومزيد من الحكم الذاتي للعمل.

المراجع الببليوغرافية:

• Cabrerizo، D. and Rubio Ma J. (2007). الانتباه إلى التنوع: النظرية والتطبيق. مدريد: بيرسون التعليم.
• مارشي ، Coll، C. and Palacios، J. (1991). التطور النفسي والتعليم. مدريد: التحالف.
• Tilstone، C.، Florian، L. and Rose، R. (2003). تعزيز وتطوير الممارسات التعليمية الشاملة. مدريد: EOS.