شارك:
الأساليب المعرفية للتعلم - الإبداع
مفهوم آخر اقترح لملء الفراغ التوضيحي لأسباب السلوك هو الأسلوب. لم يتم تصور النمط باعتباره مهارة, ولكن من حيث التفضيلات بطريقة أو بأخرى (الاستراتيجيات الإجرائية). تم تقديم هذا المصطلح بواسطة Allport من نظرية الأنواع النفسية لـ Jung ، للإشارة إلى أنواع مختلفة من الشخصية والسلوك. منذ ذلك الحين كان التعريف يتغير ، لكنه يحتفظ بجودته الأساسية ؛ الاسلوب يجمع بين سلسلة من الأنماط المعتادة أو الطرق المفضلة لفعل الأشياء ، والتي تكون مستقرة نسبيًا بمرور الوقت وتتسق من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة. في هذا الفصل ، نركز على الأسلوب المعرفي ، الذي يشير بالتحديد إلى الطريقة المعتادة لمعالجة المعلومات واستخدام الموارد المعرفية ، مثل الإدراك والذاكرة والتفكير ، إلخ..
قد تكون مهتمًا أيضًا بـ: مؤشر الدافع الجوهري- أبعاد الأنماط المعرفية
- مقاربات لدمج الذكاء والشخصية
- ممثل يبني في تكامل ذكاء الشخصية
أبعاد الأنماط المعرفية
الاعتماد / الاستقلال الميداني (التعبير الميداني)
الدرجة التي تنظيم مجال الإدراك الحسي أنه يؤثر على تصور مكوناته. يواجه الأشخاص الذين يعتمدون على المجال (DP) صعوبات في تحديد وتحديد المعلومات التي يبحثون عنها ، حيث تعمل بقية مكونات الحقل الإدراكي (الثانوي) كمشتتات لمهمتهم الرئيسية. على العكس ، يعرف المستقلون الميدانيون (CI) كيفية التمييز بسهولة بين العناصر ذات الصلة بالعناصر الثانوية. في وقت لاحق تم تمديد مدينة دبي للإنترنت لتشمل مجالات أخرى من السلوك ، مثل التعلم والذاكرة ، وحل المشكلات ، والسلوك الاجتماعي والنشاط.
مستوي / مفاقم (مجموعة التكافؤ) (التمايز المفاهيمي)
الدرجة التي ينظر إليها على الاختلافات أو أوجه التشابه في الأشياء. يميل Levellers إلى حذف التغييرات في المحفزات ، وتبسيط العناصر الموجودة في الذاكرة. والنتيجة هي أن هذه الموضوعات تعمم ملاحظاتها بشكل مفرط ، لأنها ترى العناصر المتشابهة التي تشكلها متشابهة. على العكس ، يجد المعتدون اختلافات مهمة بين عناصر الموقف ، والاحتفاظ بها في الذاكرة بطريقة مفصلة للغاية ، بحيث يتم تنظيمها وهيكلها للغاية. مع نضوج الفرد ، من المعروف أن مستوى التمايز يزداد ، حيث ينتقل من أسلوب التسوية إلى مستوى التوضيح. ومع ذلك ، لا تزال هناك اختلافات أسلوبية في مرحلة البلوغ وبين الخبراء ، على التوالي. الاختبار الذي يقيم هذا البعد هو اختبار التصنيف المجاني (إذا كان الموضوع أكثر وضوحًا ، فسيشكل مجموعات أكثر مما لو كان مستويًا ، لأنه سيجد مزيدًا من الاختلافات)
الاندفاع / الانعكاسية (I / R)
هناك حالات شك أو غموض حيث يجب على الناس الاختيار بين القيام بالكثير ولكن مع المخاطرة بارتكاب الأخطاء (الاندفاعية) أو القيام بالكثير والاكثر دقة (الانعكاس). يشير I / R إلى الميل إلى منع الاستجابات الأولية وإصلاحها من أجل تقييم درجة دقتها. على عكس نطاق التكافؤ ، فإن I / R مستقر نسبيًا بمرور الوقت. تحدث اختلافات الشخصية بين كلتا المجموعتين من الأفراد ؛ تظهر الدوافع أقل قلقًا لارتكاب الأخطاء ، وتظهر ميلًا نحو النجاح بدلاً من الفشل ، ولديها معايير أداء منخفضة ، ودوافع أقل للمهام التي تنطوي على التعلم. الاختبار الأكثر استخدامًا لتقييم هذا البعد هو اختبار مطابقة أرقام الأسرة.
المشاهد / Verbalizer
طريقة معالجة المعلومات ومعالجتها. ال متخيلون يعتمدون بدرجة أكبر على المعلومات المرسلة بصريًا ويفضلون تحليل المعلومات من خلال الرسومات والرسومات ، إلخ. يفضل اللفظيون الاسترشاد بالكلمات المقروءة أو المسموعة لمعالجة المعلومات.
البصرية / المفصل
التفضيل لمعالجة المعلومات بطريقة مرئية أو اللمسية. بشكل عام ، يُظهر البالغون تفضيلًا أكبر للأسلوب البصري وللأطفال المصابين بالشلل.
النمط المفاهيمي (التحليلي العلائقي / الاستنتاجي - التصنيفي)
يشير إلى الطريقة المعتادة التي يصنّف بها الأفراد الأشياء من الناحية النظرية. هناك نوعان:
- - وصفية تحليلية ، يركز الأفراد انتباههم على عناصر الأشياء ، ويجمعونها على أساس عناصر مشتركة (مثل الطاولة والكرسي لأن لديهم أرجل).
- على مستوى العلائقية ، يركز الأفراد أكثر على الأشياء العالمية ، ويجمعونها من خلال تبني العلاقات الوظيفية بين الأشياء كمعايير (مثل الطاولة والكرسي لأنها تعمل على تناول الطعام)
المسلسل / الشمولي
الطريقة التي يتم بها إصلاح الاهتمام في الكائن المادي للتعلم. يعالج الأشخاص الشموليون عدة عناصر في وقت واحد وينظمونها من أجل تشكيل وحدة معقدة. يقوم المسلحون بتحليل جميع عناصر المشكلة بالتفصيل ، وفرزها وفقًا لـ a معيار تسلسلي, وهذا هو ، وتحليل المعلومات خطوة بخطوة. هناك العديد من الأبعاد الأخرى للأنماط المعرفية ، ولكن العديد من التسميات هي طرق مختلفة للإشارة إلى نفسه. ربما يكون ذلك بسبب ندرة التواصل بين المؤلفين ، مما أدى إلى تشتت من حيث عدد وتنوع الأنماط. ركوب الخيل و Cheema تجميعها في بعدين أساسيين:
- شمولي / تحليلي (ح / أ). وهي تحدد الميل إلى تنظيم المعلومات على مستوى العالم (H) أو حسب الأجزاء (A). يتضمن أنماطًا مثل الحقل I / D و I / R و أوضح / مستوي.
- اللفظي / صور (الخامس / الأول). يشير إلى تفضيل تمثيل المعلومات من خلال الأشكال أو الصور ، أو لفظياً ، بالكلمات. ويغطي أنماطًا مثل Visualizer / Verbalizer و Visual / Hápico
الأساليب المعرفية والذكاء والشخصية
لا جمعية ممكن بين المخابرات والأساليب المعرفية ، التي تبرر وجود النمط المعرفي كشيء مختلف عن الذكاء. الفرق الأساسي هو أن الأداء في جميع أنواع المهام التي تتطلب مهارات إدراكية يتناسب مع ذكاء الموضوع (ذكاء أكبر ، أداء أكبر). ومع ذلك ، فإن تأثير الأسلوب المعرفي على الأداء سيكون إيجابياً أو سلبياً اعتماداً على طبيعة المهمة (على سبيل المثال ، سيجد المتخيل صعوبة في العمل على المهام الكلامية)
فيما يتعلق بالشخصية ، يمكن تبرير الارتباط المعتدل ، لأن الأساليب المعرفية تفسر الاختلافات الفردية في أداء الأفراد. العمليات المعرفية, التي هي مجرد واحدة من مكونات بنية الشخصية. يجب أن تتواجد الأنماط المعرفية بين القدرات المعرفية وسمات الشخصية ، لأنها تحدد الاستجابة الفردية لكل فرد وفقًا لمتطلبات الظرفية.
مقاربات لدمج الذكاء والشخصية
التقليد النفسي هدفها هو تشغيل وتقييم البنى التمثيلية لمنطقتَيْ البطلتين ، الشخصية والذكاء ، ومن ثم استكشاف العلاقات القائمة بين البنى المشتقة. يمكن أن تحدث الدراسة الرسمية للعلاقات بين الشخصية والذكاء بفضل سلسلة من التدابير ، أكثر أو أقل موثوقية. وهكذا ، كان الهدف المعتاد من اختبارات الذكاء هو تقييم أقصى أداء للأشخاص الذين تم تحديدهم (قدرتها) ، وكان هدف اختبارات الشخصية هو الأداء النموذجي (يمثل الطريقة المعتادة التي يتصرف بها الفرد و غلة في حياتك اليومية)
النهج التجريبي جزء من النماذج النظرية الدقيقة حول العلاقة بين الاثنين. هنا ، على العكس من ذلك ، نبدأ بفرضيات محددة توجه البحث ، نستخدم مقاييس أكثر دقة (السرعة العقلية ، وما إلى ذلك) ولا توجد نقاط IC عالمية. بهذه الطريقة ، ينصب تركيز الاهتمام على أساليب حل الاختبار ، بدلاً من التركيز على الأداء الكلي. انطلاقًا من هذه الافتراضات ، ننتقل إلى دراسة الارتباطات المنفصلة بين هذه المكونات للـ IC العالمي المعزول تجريبياً والجوانب المختلفة للشخصية ، في ظروف أو مواقف معينة.
ومع ذلك ، فإن النماذج التجريبية تتجاوز تحليل العمليات المعرفية البسيطة. من نظرية العلوم المعرفية الكلاسيكية ، يُقترح أن يتطلب تحليل العلاقات المعقدة بين الشخصية والذكاء ، بالإضافة إلى النظر في العمليات المعرفية البسيطة وقواعدها البيولوجية ، شرحًا من حيث العمليات الأكثر تعقيدًا مثل الأهداف الشخصية ، النوايا والجهود المبذولة للتكيف مع المطالب الخارجية ؛ ما يسمى مستوى المعرفة أو الدلالي, لأنه ينطوي على تدخل المعرفة العالمية التي يمتلكها العالم ، وتفسيره ، إلخ. (تم تأطير دراسة الجوانب التكيفية للذكاء ضمن هذا المستوى من التحليل ، حيث تأخذ البنى مثل الذكاء العملي والذكاء العاطفي وما إلى ذلك معنى ، والذي سيُرى لاحقًا)
تقريب السيكومترية
في هذا المنظور من التحليل ، ساهمت عدة عوامل في النجاح المحدود في اكتشاف الجوانب المشتركة بين الشخصية والذكاء. طبيعة البنيات. أظهرت الدراسات التي تتضمن عوامل شخصية وذكاء تمايزًا بينهما. معايير التمييز بين بنى الشخصية والذكاء:
- يُعتبر الذكاء أحادي الاتجاه (من القليل إلى الكثير) ، بينما تُعتبر الشخصية ثنائية الاتجاه (ثنائية القطب ، قطبان متطرفان ، على سبيل المثال ، الانبساطية الانبساطية)
- معيار لتقييم الإجابات على الاختبارات. في الذكاء معيار الحقيقة هو الغالب (هناك مستوى أكثر ملاءمة من مستوى آخر) ، في حين يتم تقييم اتجاه وشدة الاستجابة في الشخصية. ج) القابلية للتغيير. الذكاء أقل عرضة للسيطرة الشخصية ، بينما الشخصية لها درجة معينة من السيطرة الطوعية.
- التعليمات لتقييمها مختلفة. يُطلب من المخابرات "أن تفعل أفضل ما يمكن" وأن تُطلب من الشخصية "الإجابة بصراحة" و "وفقًا للميل المعتاد إلى التصرف"
- عادةً ما يتم قبول استقرار الصفات المعرفية (القدرة) عبر الزمن والاتساق من خلال المواقف (من نفس النوع من القدرة) ، بينما في حالة الشخصية ، يُفترض أنه يمكن أن يعاني الاختلافات في كليهما حواس.
- تكون مصادر الخطأ في مقاييس الشخصية أكبر منها في الذكاء ، بحيث تكون الموثوقية والصلاحية أعلى في الأخير.
- تفسير النتائج هو أكثر غموضا في حالة تدابير الشخصية.
الجوانب التفاضلية الموجودة في بنيات يسهم الذكاء والشخصية في حقيقة أنه عند إجراء تحليل للعلاقات بينهما ، فإن ما يجري القيام به هو مقارنة الظواهر العقلية بخصائص مختلفة ، سواء من وجهة نظر طبيعتها الجوهرية أو تفعيلها. هل علماء النفس. هذا يجعل من الصعب اكتشاف العلاقات العالمية بينهما.
الصعوبات المنهجية.
جاء إيسنك إلى نفس النتيجة ؛ الذكاء العام لا يرتبط بالشخصية. وتستمد هذه النتيجة أيضًا من الصعوبات المنهجية ، مثل استخدام الأدوات غير الموثوق بها والأخطاء الإحصائية.
العلاقات القليلة أو معدومة الذكاء والشخصية يجب أن تؤخذ في الاعتبار فقط على مستوى البنيات ، مع منهجية القياس النفسي-الارتباط ، وبوجود أخطاء منهجية في الدراسات. ولكن عندما تجري الدراسات تحليلات أكثر دقة لتلك العلاقات ، تبدأ النتائج في أن تكون مختلفة تمامًا.
دليل يدعم العلاقة بين الذكاء والشخصية من منظور السيكومترية
في البحث عن العلاقات بين الذكاء وسمات القلق ، فقط عندما يتم تحليل الموضوعات المثيرة للقلق في حالات التهديد أو التوتر ، يكون هناك انخفاض في الأداء الفكري نتيجة للقلق. يبدو أن قلق السمات يرتبط سلبًا بالأداء الحالي فقط في الحياة اليومية (الأداء الأكاديمي ، العمل ، إلخ). ولكن يجب أن يؤخذ في الاعتبار أننا في كلا النوعين من العلاقات نتحدث عن الأداء الفكري (التنفيذ) ، وليس القدرة الفكرية التصرفية أو السمة (IQ). كما قيل بالفعل ، لا يرتبط معدل الذكاء العالمي بالشخصية ، حتى في ظل ظروف اختبار محددة مثل تلك المشار إليها.
بطريقة مماثلة, Extraversion- الانطواء, على الرغم من أنه يظهر ارتباطًا منخفضًا بالذكاء (CI) ، يبدو أنه يرتبط بجوانب مختلفة من الأداء الفكري. التمييز بين الحد الأقصى والأداء النموذجي. أحد الأسباب وراء عدم ارتباط اختبارات الذكاء بشكل كبير بالشخصية هو أن الذكاء يتم قياسه وفقًا لنموذج أداء أقصى, عندما الأداء على المدى الطويل في المدرسة والعمل (حيث عوامل شخصية هي أكثر أهمية) يحدث في سياق الأداء النموذجي.
النهج التجريبي المعرفي ينطلق التركيز من هذا النهج على العمليات (العصبية أو المعرفية الحسابية أو التكيفية) ، مقارنةً بالاهتمام بالهيكل (الأبعاد) للنهج السيكومترية. ضمن هذا المنظور العملي ، تم العثور على أنماط مختلفة من المواجهة بين الشخصية والذكاء ، في مستويات التحليل الثلاثة المذكورة.
مستوى العمليات العصبية. ¿هل الذكاء والشخصية يتشاركان في نفس القواعد العصبية؟ لقد تم الحصول على أنها تبدو مرتبطة بمؤشرات نفسية فسيولوجية مختلفة.
مستوى العمليات المعرفية. ¿هل ترتبط مكونات المعالجة عادةً بعوامل الذكاء والشخصية؟ ملامح شخصية ، تماما مثل المخابرات, أنها ترتبط مع العديد من الارتباطات المعرفية (على سبيل المثال ، هناك بعض الأدلة على وجود نمط معرفي في البعد الانبساطية والبعد ، وبالمثل ، هناك نمط إدراكي مرتبط بسمة القلق). الانطوائيون أشبه بالأذكياء في قدرتهم الأكبر على حل المشكلات الانعكاسية ، والتغلب عليها في المراقبة والذاكرة طويلة المدى (مقارنة بالمناطق الخارجية) تشبه المنفتحون الأذكياء في قدرتهم على أداء العديد من المهام المتزامنة. كما أنها متفوقة على الانطوائيون في الذاكرة قصيرة الأجل ، واسترجاع المعلومات من الذاكرة ، وفي مقاومة الهاء.
وبالتالي ، يمكن أن نستنتج أن الشخصية تتفاعل مع بعض مكونات الذكاء ، مما يؤثر بشكل مشترك على جوانب مختلفة من الأداء المعرفي. في هذا الخط ، ساهمت السيكولوجية المعرفية لمعالجة المعلومات في معرفة مهمة ، لكنها ، نعم ، نموذج توضيحي غير مكتمل. غير مكتمل لأنه يتجاهل عنصرًا مهمًا في الأداء ، أي اختيار استراتيجيات تحفيزية من جانب الموضوع المخصص لمواجهة متطلبات المهام التي يواجهها. عندما يرتبط استخدام الاستراتيجيات باختيار الشخص بناءً على سلسلة من الأهداف ، يكون المستوى المناسب من التحليل هو المعرفة أو الدلالات ، والتي تتعلق بعمليات التكيف مع متطلبات البيئة الخارجية.
المستوى التكيفي (المعرفة أو الدلالي)
¿تتجمع الشخصية والذكاء عندما يسعى الفرد لتحقيق أهدافه ونتائج تكيفه؟ نعم ، ومع ذلك ، في نفس الوقت ، فإن هذا الترابط بين الشخصية والذكاء مشروط بإعادة تعريف مفهوم الذكاء التقليدي. يجب الآن تصور هذا على أنه مجموعة من المهارات والمعرفة المتاحة للفرد ، وكذلك القدرة على استخدامها في التكيف مع المواقف الجديدة وفي تحقيق الأهداف المهمة..
وهكذا ، من وجهة نظر حل المشكلات في الحياة الواقعية ، يبدو أن الأداء التكيفي للشخصية والسلوك الذكي يتصوران مصطلحات مماثلة. بشكل فعال ، من الناحية الوظيفية ، كلاهما ينطوي على تعظيم احتمال تحقيق الأهداف. هذه النقطة الأخيرة مهمة. إذا كان هناك مفهوم رئيسي يميز نماذج مختلفة من الأداء التكيفي ، فهذا هو الهدف. الهدف هو مكون الشخصية الذي يجعله ممكناً للاندماج مع الذكاء ... وهذا يفترض أن الفرد يعمل ، بشكل خاص ، كل موارده المتاحة.
ممثل يبني في تكامل ذكاء الشخصية
داخل مستوى تحليل الأداء التكيفي للسلوك في الحياة اليومية ، في سياق دراسة العلاقات بين الشخصية والذكاء ، ظهرت سلسلة من الإنشاءات التي تحاول وصف وتوضيح الفروق الفردية في النجاح الذي يواجهه الأفراد في معالجة الصعوبات يوميا ، وكذلك في الحصول على نتائج أو أهداف قيمة.
مبرر الحاجة إلى بنيات جديدة. سبب تطور كل هذه المفاهيم يرجع إلى حقيقة أن الاختبارات التقليدية للذكاء التجريدي أو التحليلي (CI) ليست كافية ، في حد ذاتها ، لشرح نجاح أو فشل الفرد في حياتهم اليومية.
[بالفعل في عام 1920 ، اقترح ثورنديك أن مهارة اجتماعي إنه عنصر مهم في الذكاء ، ولا يتم جمعه من خلال الاختبارات التي تقيسه. بعد ذلك ، وحتى التسعينيات من القرن الماضي ، كان علماء النفس يجمعون أدلة كافية أدت بهم إلى استنتاج أن لدى IC قدرة قليلة على التنبؤ بالنجاح في الحياة اليومية. توصل ستيرنبرغ وجولمان إلى نفس هذه الاستنتاجات ، قائلين إن هذه الاختبارات تقيس القدرة اللفظية والتحليلية ، ولكن ليس الإبداع أو المعرفة العملية ، وهي عوامل مهمة بنفس القدر لحل المشكلات اليومية (إحصائيًا ، تساهم IC فقط بقدر 20٪). في المئة من محددات النجاح ، فمن الضروري استكشاف ما هي الخصائص الأخرى التي تمثل 80 في المئة المتبقية).
كما رأينا بالفعل ، غاردنر ، في نظريته لل الذكاءات المتعددة, ويشير إلى أن اختبارات الذكاء تستند إلى فكرة محدودة عن الذكاء ، مما يترك مهارات ومهارات أخرى أكثر أهمية للحياة من الذكاء. أيضًا ، يلتزم هذا المؤلف بالتدريس الأكثر تركيزًا على تعزيز المهارات الشخصية ، وليس فقط تلك ذات الطابع الأكاديمي (المنطقي ، التحليلي ، الملخص).
أذكر ذلك ، من بين مختلف طرائق الذكاء أن هذا المؤلف يقترح ، هناك نوعان (مؤطر في المفاهيم العالمية المفاهيم الشخصية) ؛ الذكاء الشخصي (القدرة على فهم الآخرين والتصرف وفقًا لذلك) والذكاء الشخصي (القدرة على فهم الذات والتصرف بطريقة مناسبة لاحتياجات الفرد وأهدافه وقدراته). وينعكس الاهتمام في هذا الأخير في البحث حول مفهوم الذكاء العاطفي.
أخيرًا ، من مجالات أخرى في علم النفس ، تم أيضًا استنتاج أن القدرات الذهنية غير كافية لشرح سبب سلوك ومستوى (الجودة والكمية) في أداء هذا السلوك. مفاهيم الدوافع والتنظيم الذاتي ، في التحليل النهائي ، هي تلك التي تربط الفرد بالعالم ، حيث أنها هي التي توجه السلوك نحو الأهداف.
في هذا السياق ، سلسلة من النظم الفرعية النفسية المشاركة في تنظيم السلوك ، سواء العاطفي والمعرفي ، والتي تتنبأ بدرجة وجودة الجهد المبذول لتحقيق النتائج. وبالتالي ، هناك العديد من المجالات النفسية والحيوية التي يمكن اعتبارها ، كلها جزءًا نشطًا ومتكاملًا من ديناميكية ذكاء الشخصية ، ويمكن تجميعها في أربعة مجالات رئيسية:
- العالم العاطفي للفرد ، وخاصة الدور المهم لفهم وإدارة عواطف الفرد ومشاعر الآخرين. بناء ذات الصلة هنا هو الذكاء العاطفي.
- التطبيق الفعال للمعرفة المستمدة من تجربة الفرد في حياته اليومية أو ذكائه العملي ، من أجل حل المشاكل اليومية.
- السياق الشخصي على وجه التحديد ، حيث البنية الأساسية هي الذكاء الاجتماعي.
- في مستوى الاندماج ، هناك حاجة للفرد لتنظيم سلوكه بناءً على المطالب الداخلية والخارجية. إنه مفهوم التنظيم الذاتي.
هذه المقالة غنية بالمعلومات ، في علم النفس على الإنترنت ، ليس لدينا أعضاء هيئة التدريس لإجراء تشخيص أو التوصية بالعلاج. نحن ندعوك للذهاب إلى طبيب نفساني لعلاج قضيتك على وجه الخصوص.
إذا كنت ترغب في قراءة المزيد من المقالات المشابهة الأساليب المعرفية للتعلم - الإبداع, نوصيك بالدخول إلى فئة علم نفس الشخصية والتفاضلية.