ما هو الموهبة الفكرية حقا؟

كانت الأبحاث في مجال الموهبة الفكرية شحيحة تاريخياً, لذلك لا تزال هذه الظاهرة حتى يومنا هذا بمثابة أرض للدراسة والمعرفة على مستوى أعمق بالضرورة.

تميز المساهمات من أصل أمريكي بين المفاهيم "الفائقة السرعة" (الموهوبين في جميع المواد الدراسية) ، "الموهوبين (CI أكبر من 130)" و "الموهوبين" (القدرات العالية في بعض الموضوعات المحددة). بشكل أكثر تحديدا ، فإن وزارة التعليم الأمريكية يشير إلى ستة معايير يستوفيها الطالب من أجل اعتباره موهوبًا فكريًا:

1. لديك التفوق الأكاديمي العام.
2. لديهم مهارات محددة.
3. لديك نوع من التفكير المنتج.
4. قدرة قيادة جيدة.
5. تقديم موهبة في الفنون البصرية والبدنية.
6. مهارة حركية متفوقة.

وبالتالي ، فإن التعريف الدقيق لما سيكون بالنسبة لهذه المجموعة هو الطالب الموهوب يتوافق مع قدرة الأطفال ذوي الدقة العالية في التطور العام أو في تطوير مهارات محددة.

جوانب الموهبة الفكرية

من بين الخصائص التي يبرز فيها هذا الفصل من الطلاب ثلاثة مجالات: السلوك (أنهم نشيطون للغاية ويظهرون اهتمامًا كبيرًا بمحيطهم ، وفهمهم للبيئة مرتفع للغاية ولهم قدرات تركيز وذاكرة عالية) ، الخصائص الفيزيائية (يتم الافتراض على علم الفراسة الجذاب وزيادة احتمالية استخدام العدسات لتصحيح الرؤية) والتكيف الاجتماعي (تظهر نضجًا أكبر واستقلالية أكبر وتكون علاقاتهم الاجتماعية عادةً مرضية في الحالات التي تصل إلى حد IC 150 ، على العكس من ذلك بالنسبة للأطفال ذوي النسب الأعلى ، فإنهم يميلون إلى الحصول على مزيد من الاستقرار العاطفي والتعاطف والمهتمين بالأنشطة الترفيهية الفكرية وشعورهم بروح الدعابة شديد السخرية والملتوية).

تمييز الطالب الموهوب

كما يمكن التمييز بين المشاكل المرتبطة بالموهبة الفكرية بين ما يسمى متلازمة عدم التزامن الداخلي أو الخارجي وتأثير بجماليون السلبي. الأول يشير إلى تغيير في التزامن فيما يتعلق بالتنمية الفكرية والاجتماعية والوجدانية والحركية. ضمن هذه الخصوصية ، يتم تضمين عدم التزامن الداخلي (القدرة على أن تكون محركًا فكريًا ، ومتعلقًا باللغة ، وقدرة الاستدلال أو في المجال العاطفي الفكري) ، وكذلك عدم التزامن الاجتماعي (سواء في المدرسة أو في العائلة).

من ناحية أخرى ، يرتبط Pygmalion Effect عادة بحالات الموهبة غير المحددة التي تمنح فيها أرقام الأسرة و / أو البيئة المدرسية توقعات منخفضة لأداء الطالب المدرسي ، مما يثير موقفًا من المطابقة وجهدًا منخفضًا من جانب الطالب. للطفل ، جنبًا إلى جنب مع شعور بالذنب فيما يتعلق بسرعته التي تغذي انخفاض نتائج مدرسته.

أنواع الموهبة الفكرية

لقد وجدت التحقيقات عدم تجانس كبير في الجوانب التي تميز الموضوعات الموهوبين ، أكبر من النقاط التي تمثلها. هكذا, ترتبط الطريقة الأولى لتصنيف هذه المجموعة من الأفراد بمستوى الإبداع لنفسه.

1. الموهوبين الإبداعية

من ناحية ، يبرز المبدعون الموهوبون للغاية لحس الفكاهة المتطور للغاية ، وعدم التوافق القوي والتمايز عن الآخرين. وترتبط خصائصها الرئيسية مع قدرة أكبر في تدفق الأفكار, الأصالة ، ومهارة التجريد ، وأخذ وجهات نظر غير عادية والقدرة على الخيال.

2. الموهوبين من قبل الذكاء

من ناحية أخرى ، يمكن أن يبرز الموهوبون لمستوى حاصل ذكائهم ، وليس قدرًا كبيرًا على قدرتهم الإبداعية. في هذه المجموعة الثانية ، يوجد أشخاص لديهم حاصل ذكاء يبلغ 140 تقريبًا ، ويمكن التمييز بينهم بين وسيط متميز موهوب (يتميز بروح حرجة عالية ، وعدم توافق ، ونفاد الصبر ، ولكنهم يتمتعون أيضًا بثقة بالنفس جيدة وثقة بالنفس إيجابية) ، موهوبين متوسطة محرومة (أكثر توافقًا ، حساسة بشكل عاطفي ، وعادة ما تكون قلقة من الفشل وتعتمد على القيم الأخلاقية والأخلاقية) والأشخاص الموهوبين الذين يقدمون سرعة قصوى (ترتبط بتغيرات في الشخصية والاضطراب النفسي الهوس أو الذهاني ، لذلك عادة ما يتم تهميشهم وأفراد أسرهم وأسيء فهمهم اجتماعيًا).

كيفية التعرف على الطالب الموهوب

قام مؤلفون مختلفون بعمل قوائم مختلفة للجوانب المحددة للأشخاص الذين يعانون من ارتفاع معدل الذكاء ، وهي قابلة للتطبيق للغاية في اكتشاف الطلاب الموهوبين.

على سبيل المثال ، مساهمات من جوزيف رينزولي من معهد البحوث لتعليم الطلاب الموهوبين فهي تشير إلى أن هناك ثلاثة معايير يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند وصف موضوع ما على أنه موهوب:

• القدرة الفكرية فوق المتوسط
• درجة عالية من التفاني في المهام
• مستويات عالية من الإبداع.
• من المعتاد أيضًا ربط هؤلاء الشباب بمهارات قيادية كبيرة ومهارات فنية وحركية عالية. لكنها ليست الخصائص الوحيدة المتعلقة بالموهبة.

خصائص الموهوبين

من الصعب للغاية تقييم الخصوصيات التي تم الكشف عنها على أنها تحديد موضوع موهوب ، مثل الإبداع والتفاني في أداء المهام أو حاصل الذكاء الذي يعكس حقًا القدرة الفكرية للفرد الخالي من المتغيرات الأجنبية..

رغم ذلك, تم التوصل إلى توافق في الآراء لإدراج بعض الجوانب كمؤشرات على الموهبة الفكرية, الذي وجد وجوده في نسبة عالية من الحالات التي تمت دراستها.

وهكذا ، من البيئة الأسرية والمدرسية ، يمكن لأشكال البيئة الخاصة بالطفل أن تلتزم بالمقاييس النوعية والكمية التالية: استخدام اللغة (المفردات الواسعة والتعقيد العالي للجمل) ، نوع الأسئلة المطروحة (غير عادية ، أصلية) ، الطريقة التفصيلية لإيصال أفكار الفرد ، والقدرة على تصميم استراتيجيات لحل المهام ، والاستخدام المبتكر للمواد الشائعة ، واتساع وعمق معارفهم ، والميل الملحوظ لجمع العديد من الهوايات (وخاصة المثقفين) ولديهم موقف ثابت وحرج للغاية.

التدخل التربوي النفسي لدى الطلاب الموهوبين

على الرغم من وجود معتقدات واسعة حول نوع التدخل الأنسب لهذه المجموعة من الطلاب, يبدو أن ثبت أنه الأكثر فعالية قياس الاستغناء عن العلاج إدراج من هذه المواد في البيئة المدرسية المعتادة المشتركة من قبل بقية الطلاب.

لذلك ، يجب على المرء أن يهرب من الفصل والتعديل المتكامل للمنهاج الدراسي أو الحاجة إلى أن يشرف عليها معلم له صورة مهنية محددة. وبشكل أكثر تحديدًا ، تُقترح الاستراتيجيات النفسية التربوية التالية في التدخل مع الأطفال الموهوبين:

تطبيق المنهج الأكاديمي

يجب أن يتم تأسيسه بشكل فردي لكل موضوع موهوب (حسب خصوصياته), الإشارة إلى نوع المساعدة المطلوبة من حيث الكم والنوع وما إذا كانت هذه المساعدات ستكون غير رسمية أم ستتطلب تغييرات رسمية في البرنامج التعليمي. ينبغي أن تسعى إلى تسهيل الأنشطة المحفزة على مستوى المعرفة الذاتية والمعرفة المغايرة للطلاب والفرص المتاحة لأولياء الأمور لفهم خصائص أطفالهم بشكل أفضل.

التسارع

يشير هذا التدخل إلى استبدال مقرر أكاديمي ينفذه الطالب للحصول على دورة أكثر تقدمًا. هذا المورد لديه ميزة ذلك يسمح للتكيف مع بيئة أكثر تحفيزا للطالب على الرغم من أنه صحيح أن نضج الطالب الموهوب وقدرته غير عادل في جميع المجالات ، حتى أنه قد يشعر بالنقص من زملائه في الدورة المتقدمة ، وبالتالي زيادة تعزيز المواقف التنافسية بين الأطفال.

دعم الفصول الدراسية

في هذه الحالة ، يوجد فريق تعليمي متخصص مُعين خصيصًا لتحديد نوع الدعم الذي يحتاجه هذا النوع من الطلاب.. يتم تعليم الأطفال الموهوبين منفصلة عن شركائهم المعتاد, تأسيس مجموعة جديدة من المهارات العالية التي تنمي المهارات وتهتم بمختلف مجالات التعلم. العيب الرئيسي هو أنه يمكن أن يسهل ظهور الرفض من قبل الزملاء الذين ليس لديهم قدرات فكرية عالية.

الفصل المعتاد

تعتمد هذه الإستراتيجية على تطوير التعلم داخل الفصل الدراسي لأصل الطالب ، والذي يشترك في نفس المعاملة مثل بقية الفصل. ميزة هذه المنهجية هي أن الطلاب لا يفهمون التمييز أو التفضيلات, كما أنهم يتعلمون تكييف وتطبيع حقيقة أن عملية التعلم تحدث بطريقة غير متجانسة بطريقة طبيعية. يكمن العيب الرئيسي في انخفاض الدافع الذي يمكن للطلاب الموهوبين أن يعانونه إذا لم يحصلوا على التحفيز الكافي..

مشاريع توسيع المناهج

لتطبيق هذه الاستراتيجية يجب الانتباه وتحليل نوع المهارات المحددة التي قدمها الطالب, مجالات الاهتمام ، وأسلوب تعلمهم ، والتكثيف (التكيف الفردي للمنهج) ، وتقييم المنتج أو النشاط المنجز ، ونسبة أنشطة التحفيز التكميلية (المؤتمرات والمعارض والمعارض ، إلخ).

دعم الأسرة

يعد التعاون الأسري ضروريًا لأنه يمكن أن يسهل مهمة التدريس والاستقرار العاطفي للطالب ، وتجنب تخفيض الدافع أو الرفض من قبل زملائهم في الفصل. الآباء لديهم معرفة أكبر باحتياجات الطفل ويمكن أن يكملوا الحاجة إلى التحفيز المدرسي في المنزل. لهذا السبب, التواصل بين الطرفين أمر أساسي, نظرًا لأنه سيسمح للفريق التعليمي أيضًا بفتاتور ، بعض الإرشادات التعليمية المناسبة من حيث المعاملة المقدمة للطفل في المنزل فيما يتعلق بتجنب المقارنات ، المطالب المفرطة ، قبول خصوصياتهم ، إلخ.

تدريس وتدريب مهارات فكرية ملموسة

لمزيد من إثراء محتويات المكتسبة, تدريب المهارات التالية يمكن أن يسهل التعلم والتحفيز لذلك.

يمكن معالجة المعلومات والبيانات المستلمة في جوانب مثل التسلسل والمقارنة والتصنيف وعلاقة السبب والسبب وقوائم تفصيلية للسمات والمنطق المنطقي وتخطيط وتنفيذ المشروعات وتقييم الأفكار والمنظورات والكشف وإصلاح الأخطاء ، بشكل رئيسي.

المراجع الببليوغرافية:

• Acereda، A. and Sastre، S. (1998). الموهبة. مدريد: التوليف.
• Alonso، J. A.، Renzulli، J. S.، Benito، Y. (2003). دليل دولي من الموهوبين. مدريد: EOS.
• ألفاريز غونزاليس ، ب. (2000): طلاب ذوو قدرات عالية. تحديد والتدخل التربوي. مدريد: برونيو.
• كوريات ، أ. ر. (1990): أطفال موهوبون. برشلونة: هيردر.
• Renzulli ، J. (1994): "تنمية المواهب في المدارس. برنامج عملي لإثراء الأداء الكلي للمدرسة "، في المدرسة BENITO ، Y. من خلال (coor.): نموذج للتدخل والبحث التربوي النفسي في الطلاب الموهوبين. سالامانكا: إصدارات أمارو.