نماذج الإبداع والأبعاد ومراحل العملية الإبداعية

الإبداع هو ظاهرة نفسية ذات أهمية كبيرة ، سواء بشكل فردي أو جماعي. نحتاج إلى الإبداع عندما نسعى إلى حل مشكلة الحياة اليومية على المستوى الفردي ، كما أنها مفيدة بشكل جماعي في العلوم أو الفن أو التكنولوجيا.

أي تقدم للبشرية له أصله في فكرة خلاقة. بنفس الطريقة ، للأسف ، كان الإبداع حاضراً في أكثر المواقف البغيضة والشاذة في تاريخ البشرية. من أجل الخير والشر ، يميزنا الإبداع عن بقية الكائنات على هذا الكوكب ، كونه ربما أكثر السمات المميزة للإنسان.

المادة الموصى بها: "81 عبارات إبداعية لتخيل الخيال"

بعض المقترحات التكاملية لتحديد الإبداع

تتمثل العقبة الرئيسية أمام دراسة الإبداع على المستوى العلمي في التوصل إلى توافق في الآراء بشأن تعريف يرضي جميع من يستكشفونه من تخصصات مختلفة. أحد التعاريف الأكثر اكتمالا التي تم تحقيقها حتى الآن هو تعريف فيرنون (1989): "الإبداع هو قدرة الشخص على إنتاج أفكار جديدة ومبتكرة, الاكتشافات أو إعادة الهيكلة أو الاختراعات أو الأشياء الفنية التي يتم قبولها من قبل الخبراء كعناصر قيمة في مجال العلوم أو التكنولوجيا أو الفن. كل من الأصالة والأداة المساعدة أو القيمة هي خصائص للمنتج الإبداعي على الرغم من أن هذه الخصائص قد تختلف مع مرور الوقت ".

مع نهج مجردة إلى حد ما ، بعض المؤلفين تعريفها على أنها "القدرة على إنتاج أفكار جديدة ، أصلية ومناسبة" (ستيرنبرغ ولوبارت ، 1991). من المفهوم شيئًا نادرًا نسبيًا ، على الرغم من أنه من المريح التحدث عن درجات الأصالة ، بدلاً من رؤيته كشيء مطلق بمعنى "الكل أو لا شيء". فيما يتعلق بما إذا كان شيء ما (فكرة أو منتجًا) مناسبًا ، يعتبر أنه عندما يحل اقتراحه مشكلة كبيرة أو يعد خطوة وسيطة حاسمة لتحقيق إنجازات أكبر. المنفعة هي أيضا مسألة درجة.

الإبداع كمجموعة من الأبعاد

حاول مؤلفون آخرون أن يكونوا أكثر تحديدًا في تعاريفهم ، حيث اقتربوا من الإبداع من أربعة مستويات من التحليل. هذا هو ما كان يعرف تقليديا باسم 4 ف من الإبداع.

1. العملية

يُفهم الإبداع على أنه عملية عقلية (أو مجموعة من العمليات) تؤدي إلى إنتاج أفكار أصلية وتكيفية. هذا هو المنظور الذي تبناه علم النفس المعرفي ، والذي ركز على دراسة العمليات المعرفية المختلفة مثل حل المشكلات ، والخيال ، والحدس ، واستخدام الاستدلال (الاستراتيجيات العقلية) و تبصر (الوحي العفوي).

بعض النظريات التي تعاملت مع المراحل المختلفة للعملية الإبداعية مستوحاة من الاقتراح الأولي لـ والاس (1926). كرس مؤلفون آخرون أنفسهم لمحاولة تحديد مكونات التفكير الإبداعي ، وهذا هو حال دراسات مومفورد وزملاؤه (1991 ، 1997).

2. المنتج (المنتج)

يمكن تصور الإبداع كخاصية للمنتج, يفهم كمنتج لعمل فني أو اكتشاف علمي أو اختراع تكنولوجي ، من بين أمور أخرى. بشكل عام ، يعتبر المنتج الإبداعي منتجًا أصليًا ، فهو قادر على الجمع بين الحداثة والتعقيد والمفاجأة. بالإضافة إلى ذلك ، فهو قابل للتكيف ، مما يعني أنه قادر على حل بعض المشكلات البيئية. أيضًا ، اعتمادًا على المجال الذي يوجد فيه ، يرتبط المنتج الإبداعي بخصائص مثل الجمال والحقيقة والأناقة والبراعة ، (Runco ، 1996).

3. شخص (شخصية)

هنا يتم فهم الإبداع كصفة أو صورة شخصية للشخصية و / أو خاصية الذكاء لشخص معين. إنها نوعية أو قدرة فردية ، بحيث يكون لدى بعض الأفراد أكثر من الآخرين (Barron ، 1969).

الإبداع الفردي هو أحد أهداف دراسة علم النفس التفاضلي, من حيث تم العثور على العديد من الميزات التي تتزامن مع المبدعين. من بين أمور أخرى ، هي: الدافع الجوهري (لا يحتاج إلى حوافز خارجية لخلق) ، واتساع المصالح (فضول كبير في مجالات مختلفة) ، والانفتاح على الخبرة (الرغبة في التجربة والتسامح العالي مع الفشل) والاستقلال الذاتي (هيلسون ، 1972). في الوقت الحالي ، تُفهم الشخصية على أنها أحد التأثيرات على السلوك الإبداعي ، وليس شيئًا يفسر هذا السلوك تمامًا (Feist and Barron ، 2003).

4. البيئة (المكان أو الصحافة):

البيئة أو المناخ الذي يظهر فيه الإبداع أمر حاسم. من خلال الجمع بين عناصر معينة من الموقف ، نجحنا في تسهيل أو منع العملية الإبداعية. يظهر الإبداع عادة عندما تكون هناك فرص لاستكشافها ، وعندما يُمنح الفرد استقلاله في عمله ، وتعزز البيئة الأصالة (Amabile ، 1990).

بالإضافة إلى ذلك ، تعتبر البيئة عنصرًا أساسيًا في تقييم الإبداع لأنه ، في النهاية ، سيكون من يحدد ما إذا كان يمكن اعتبار المنتج إبداعًا أم لا..

التفاعل بين العناصر الإبداعية

بوضوح, ترتبط هذه العناصر الأربعة للإبداع بشكل عملي. من المتوقع أن يتم إنشاء منتج إبداعي من قبل شخص مبدع ، وذلك بتطبيق عمليات الإبداع ، في بيئة مواتية لتطوير مثل هذا المنتج ، وربما في بيئة معدة تقييمه. في 4 P's ، تمت إضافة مؤخرتين جديدتين ، ولهذا السبب نتحدث عادة عن 6 ف من الإبداع. الخامس P يتوافق مع الإقناع (سيمونتون ، 1990) والسادس هو المحتملة (Runco ، 2003).

إذا أعدنا صياغة السؤال ، ما هو الإبداع؟ ، فسوف نحصل ، كما رأينا ، على العديد من الإجابات حسب المكان الذي نركز عليه التركيز: الشخص ، المنتج ، العملية ، البيئة ، الإقناع أو الإمكانات. أيضا ، يمكن أن نشير إلى إبداع العباقرة ، أو إبداع الأطفال الصغار ، أو إبداع أي شخص في حياتهم اليومية ، بغض النظر عن العمر أو العبقرية..

تركز معظم التعريفات حتى الآن على ثلاثة مكونات أو تحديد خصائص الحقيقة الإبداعية: أصالة الفكرة ، جودتها وتعديلها, وهذا هو ، كيف هو مناسب لما تنوي حلها. لذلك ، يمكن القول أن الاستجابة الإبداعية هي ، في نفس الوقت ، جديدة ومناسبة وذات صلة.

الإبداع كحجم

هناك مقاربة بديلة أخرى تحدد الاختلافات بين مستويات الإبداع المختلفة ، وتتناولها كحجم بدلاً من اعتبارها مجموعة من الخصائص الثابتة. يتراوح مدى حجم الإبداع بين إبداع بسيط أو إبداعي "Little-c" (أكثر ذاتية) إلى إبداع أكبر أو إبداع ناضج أو سماحة "Big-C" (أكثر موضوعية).

الأول ، و دنيوي الإبداع, يذكر الإبداع اليومي اليومي الذي يستخدمه أي منا لحل بعض المشكلات. إنه جزء من الطبيعة البشرية ويتجسد في شيء جديد بالنسبة للفرد ، أو لبيئته المباشرة ، ولكن نادراً ما يكون لديه اعتراف أو يفترض قيمة رائعة على المستوى الاجتماعي (ريتشاردز ، 2007). إنها فئة ذات أهمية كبيرة في تحليل العوامل المؤثرة في الإبداع الشائعة على المستوى المحلي أو في المدرسة أو في مكان العمل (كروبلي ، 2011).

الثاني يتعلق الأمر بالإجراءات والمنتجات من الأفراد البارزين في بعض المجال. هي تلك الشخصيات التي تظهر أداءً عاليًا و / أو تنجح في تحويل مجال المعرفة أو التواصل الاجتماعي ، على سبيل المثال: Charles Darwin أو Newton أو Mozart أو Luther King.

Mini-c و Pro-c

إذا نظرنا إلى حجم الإبداع كشيء ثنائي (أبيض أو أسود), سنجد مشكلة عدم القدرة على تحديد الفروق الدقيقة التي تحدث بين فئة Little-c و Big-C. بمعنى أن الحديث عن نوعين من الإبداع ، الدنيوي أو البارز ، لا يمثل التوزيع الحقيقي للخاصية في السكان لأنه يمتد نطاق من الاحتمالات بينهما. لمحاولة التغلب على قيود التصنيف ثنائي التفرع ، يقترح Beghetto و Kaufman (2009) تضمين فئتين جديدتين ، Mini-c و Pro-c ، وبالتالي توسيع نطاق الفئات التي ستحاول تأطير ظاهرة الإبداع إلى أربع فئات..

إن الإبداع Mini-c هو الشكل الأكثر ذاتية لجميع أنواع الإبداع. إنه يشير إلى المعرفة الجديدة التي يكتسبها الفرد وكيف يفسر تجاربه الشخصية داخليًا. في مجال البحث ، من المفيد فهم الجوانب الشخصية وتطور الإبداع ، والمساعدة في شرحه عند الأطفال الصغار.

تمثل فئة Pro-c مستوى التطور والجهد الذي يبدأ في Little-c لكنها لا تصبح Big-C ، مما يساعد على فهم المنطقة التي تمتد بين الاثنين. يتوافق مع الإبداع المتعلق بالخبرة في المجال المهني. تجدر الإشارة إلى أنه ليس كل المهنيين الخبراء في منطقة ما يحققون هذا النوع من الإبداع. أولئك الذين يحققون ذلك يتطلبون ما يقرب من 10 سنوات من الإعداد في مجالهم ليصبحوا "خبراء". لكي تصبح محترفًا ، سنحتاج إلى إعداد كوكتيل يحتوي على جرعات عالية من المعرفة والدافع والأداء.

الإبداع كسلسلة متصلة

رغم أنه من خلال أربع فئات يمكننا تغطية ظاهرة الإبداع بشكل أفضل ، فإنها لا تزال نادرة لالتقاط طبيعتها المعقدة. لذلك ، يفضل بعض المؤلفين التعامل مع الإبداع كسلسلة متصلة.

يقترح كوهين (2011) "استمرارية السلوكيات الإبداعية التكيفية". هذا المؤلف يعتبر التفاعل بين الشخص والبيئة أساسيًا ، من منظور تكيفي, لتحليل الإبداع. يتراوح استمراريته من الإبداع في الأطفال الصغار ، إلى إبداع الكبار البارزين ، وإنشاء سبعة مستويات أو مراحل. يقترح بعض المتغيرات المؤثرة لتطوير الإبداع على طول السلسلة ، مثل: الغرض والجدة والقيمة والسرعة والهيكل.

الأعمال المذكورة ليست سوى عينة مختصرة من الجهود المبذولة ، وخاصة منذ عام 1950 ، لتحديد الإبداع من مجالات المعرفة المتعددة ، على الرغم من أننا هنا ركزنا على الأعمال في مجال علم النفس.

من بين جميع التخصصات ، نضع نقاطًا معينة وفقًا للوقت لتحديد ما يمكن فهمه بالإبداع وما هو غير مفهوم ، رغم أننا ما زلنا في طريقنا إلى فك اللغز وإثبات بعض الحقيقة حول هذه الظاهرة ، والتي لن تصل إلى حد كبير أن تكون مطلقة ، كما يحدث في كثير من الأحيان مع العديد من البنى الأخرى في مجال العلوم الاجتماعية ، ولكن هذا سوف يساعدنا على فهم العالم من حولنا وعالمنا الداخلي بشكل أفضل.

المراجع الببليوغرافية:

• Amabile، T. M. (1990). بداخلك ، بدونك: علم النفس الاجتماعي للإبداع ، وما وراءه. في M. A. Runco ، و R. S. Albert (Edits.) ، نظريات الإبداع (ص. 61-91). نيوبري بارك ، كاليفورنيا: Sage.

• بارون ، ف. (1969). الشخص الإبداعي والعملية الإبداعية. نيويورك: هولت ، رينهارت ووينستون.

• Beghetto، R. A.، & Kaufman، J. C. (2009). المصبات الفكرية: ربط التعلم والإبداع في برامج الأكاديميين المتقدمين. مجلة الأكاديميين المتقدمين (20) ، 296-324.

• كوهين ، م. (2011). التكيف ، القدرة على التكيف ، والإبداع. في M. A. Runco، & S. R. Pritzker (Edits.)، Encyclopedia of Creativity (2nd ed.، Pp. 9-17). لندن: اليسيفر.

• كروبلي ، إيه جي (2011). تعاريف الإبداع. في موسوعة الإبداع (الصفحات 358-369). لندن: إلسفير.

• Feist، G. J.، & Barron، F. X. (2003). التنبؤ بالإبداع من سن مبكرة إلى أواخر مرحلة البلوغ: الفكر والإمكانات والشخصية. مجلة البحوث في الشخصية.

• هيلسون ، ر. (1972). شخصية المرأة التي لها اهتمامات إبداعية وفنية: دور البقعة والأصالة وغيرها من الخصائص في إبداعها. مجلة السلوك الإبداعي .

• Mumford، M. D.، Baughman، W. A.، Maher، M. A.، Costanza، D. P.، & Supinski، E. P. (1997). مقاييس عملية لمهارات حل المشكلات الإبداعية: IV. مزيج الفئة. مجلة بحوث الإبداع .

• Mumford، M.D.، Mobley، M.I، Uhlman، C.E.، Reiter-Palmon، R.، & Doares، L.M (1991). معالجة النماذج التحليلية للقدرات الإبداعية. مجلة بحوث الإبداع .

• ريتشاردز ، ر. (2007). الإبداع اليومي ووجهات النظر الجديدة للطبيعة البشرية: وجهات نظر نفسية واجتماعية وروحية. جمعية علم النفس الأمريكية. واشنطن العاصمة.

• Runco، M. A. (2003). التعليم من أجل الإمكانات الإبداعية. المجلة الاسكندنافية للتعليم.

• Runco، M. A. (1996). الإبداع الشخصي: التعريف والقضايا التنموية. اتجاهات جديدة لتنمية الطفل.

• سيمونتون ، دي. ك. (1990). التاريخ ، والكيمياء ، وعلم النفس ، والعبقرية: سيرة ذاتية فكرية للتاريخ. في M. A. Runco ، و R. S. Albert (Edits.) ، نظريات الإبداع. نيوبري بارك ، كاليفورنيا: Sage.

• Sternberg، R. J.، & Lubart، T. I. (1991). نظرية الاستثمار للإبداع وتطوره. التنمية البشرية ، 34 (1).

• فيرنون ، P. (1989). مشكلة تغذية الطبيعة في الإبداع. في J. A. Glober ، R. R. Ronning ، & C. R. Reynols (Edits.) ، كتيب الإبداع. نيويورك: الجلسة المكتملة.

• والاس ، ج. (1926). فن الفكر. نيويورك: هاركورت بريس والعالم.